设计说明

为什么这样排序

四周大致按“从动手配对，到比较、看数量，再到分类、规律、方位”排列，并串成一个连续的冒险故事（出发 → 橘子树 → 树洞 → 小溪 → 大风 → 下雨 → 石头小路 → 月亮湖）。

第 1 周一一对应、比多少：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）数学认知目标 2 的 3～4 岁一栏写有“能通过一一对应的方法比较两组物体的多少”，教育建议里也举了“给桌子上的每个碗配上勺子时，发现碗和勺多少的不同”的例子。
第 2 周感数、大小与长短：先用 1–3 个“一眼看”，不要求背数；再比大小、长短。《指南》3～4 岁一栏写有“能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示”。“比长短先对齐一头”是本课程的设计重点，属于经验判断。
第 3 周分类：先颜色、后形状是经验判断。《指南》3～4 岁一栏写的是“能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述”，“对常见几何图形进行分类”写在 4～5 岁一栏；所以这里只分正方形和三角形两类。
第 4 周规律、方位：《指南》把“能发现事物简单的排列规律”写在 5～6 岁一栏，所以第 7 节只作轻量接触，孩子接不上很正常。“理解上下、前后、里外等方位词”写在 3～4 岁一栏，放在最后结合寻宝收尾。
材料重复使用：碗、勺、橘子、袜子反复出现，在熟悉的东西上提新问题，也减少准备（经验判断）。

教育部负责人就《指南》答记者问时说明，幼儿的数学学习“应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣”，并“反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能”。网站故事只做 1–2 分钟的引子；这是家庭使用上的经验判断，不是依据某项关于屏幕的研究结论。

《指南》的 3～4 岁目标描述的是这个年龄段末期（接近 4 岁）的大致期望。刚满 3 岁的孩子很多内容做不到是正常的。答记者问也强调，《指南》“不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的‘标尺’”。因此本课程不设达标线、不打分，也不承诺任何能力提升。

Clements（1999）区分了知觉性感数（不借助其他数学过程，直接认出小数量）和概念性感数（把数量看成几个部分组成的整体）。第 3 节只围绕 1–3 个物品做“一眼看”。本站不给任何年龄常模。

《指南》教育建议里有用扣子摆放的例子；考虑到误吞风险，本课程不用扣子，改用完整的橘子、碗、袜子等大物件。约 3.2 cm 的参照来自美国 CPSC 小零件规则（测试筒内径 31.7 mm、深 57.1 mm）。磁力片提示参考 CPSC 磁铁安全说明。

一周 2 节，建议两节之间隔 2–3 天（经验判断）。孩子喜欢某一节可以重复；不想玩就跳过。